杨斌教授：管理学教材是用来（活）用的，而不是用来（死）读的

 

 

许多在工作中希望通过阅读管理学教材来补充些管理学知识的暗自加油者，也经常看到他们的管理学教材上写划得很仔细。然而这样很容易使学管理变成学“书本”知识，千万不要这样做！

清华大学副校长杨斌教授指出：管理学科的知识的重要本质在于——“活”，而不是“管理知识速成”。

本文摘自杨斌领衔翻译的著作《管理学》（原书第二版）序，告诉你如何“活”用管理学教材（知识），enjoy：

 

 

 

写作初心：为什么写《管理学》教材？

因此，究竟为了什么而写这么一本《管理学》教材？这个问题，就成了选择使用这本书的一个必答题，作者们当然不想仅仅凭借哈佛的名头来赢得师生的选用，确实需要给出一个开卷的理由。

作者们的“初心”是写一本“不一样”（different）而不只是“更好”（better）的管理学教材，刻意从三个方面有所创新：

一是强调“整合”（integrated），内容上有别于之前此类教材主要是以管理职能来架构各部分的通行做法，把战略视角、组织视角和领导力视角这三个管理支柱融为一炉，并在各处都关照、强调这三者之间的相互作用，力求营造一种对经营的整体感（战略如何决定组织方式，组织又怎样影响到竞争力与领导力，领导行为又对整个组织的绩效与战略达成如何作用），力图为纠正管理学或管理教育遭人诟病的“见树不见林”的积弊做些努力。

二是重视“实践”（practical），知识、概念、理论固然要在教材中详略得当地建构起体系，但是管理学本来的高度实践性、情境性，要求通过“湿漉漉”的内容让读者有找到感觉（sense-making）、投身其中的可能，更多的哈佛有代表性的精华案例微缩加工后进入相关各章，成为本书的一大亮点。较之于其他教材更多虚构小故事式的带入方式，这些案例也为教授们按需选择哈佛案例，进行剪裁合宜的深度教学提供了某种索引。案例之外，文中所提到的经济与商业的例子既有经典又多时新，许多统计、进展都跟踪到2015 年前后，避免了管理教材与现实脱节（irrelevant）的常见病。

三是面向“全球”（global），作者尝试着引入更多美国之外、发达国家之外的视角与素材，印度、中国等新兴经济体中的企业也都有所涉及（相对而言，中国企业的案例和基于中国情境的概念与理论还很不够），虽然此方面的路还很长很长。作为中国的教师，这方面一定要靠自己来大力补足，应该做到以中国本土案例为主，每一议题都应思考研讨之于中国情境的适用性以及中国视角的研究成果，才算基本合格。

创新是否站住了脚？

这三个差异化的定位，可谓雄心勃勃，从成书（包括第2 版）来看，“整合”与“实践”这两条还算站得住，“全球”特色则仍属有心无力。

追求“整合”视角，意义不容小觑，在某种意义上，是以具体的行动来回应着明茨伯格《管理者而非MBA》以及本尼斯How Business Schools Lost Their Way 诸如此类质疑。

管理学院的管理学科研究中，微观的组织管理与宏观的战略管理通常都是分系而治的，创新、创业的研究也有宏微观之分。站到人才培养的角度，教战略者、教组织者、教领导力者，通常各管各“分”；由此而成的分隔，不仅影响到学习者对于经营整体缺乏系统把握，而且会强化组织实践中人们“以本职能为先，出问题则归罪于外”的不当价值观。

哈佛商学院的高管课程中，很重要的一条经验就是打碎这些学科界限，因为高管没法把一个遇到的实际挑战，归类到这是单纯的战略问题还是组织问题，不该指望第3 章方法只能解答第3 章习题这种过家家式的严丝合缝。

而第二个“实践”的定位，屈服于编写教材篇幅的无奈，案例从通常的二三十页缩成一两页，深究一下真的有悖于案例教学所坚持的管理学不能“脱土论道”的基本准则，毕竟简化过度的情境设置会让管理探讨脸谱化、刻板化。所以，我说权且当那是以摘要为索引之用——浅尝略知味，甚解须周章。

 

2

如何使用这本管理学教材？

 

这样在定位上有所引领探索，对于教材的使用范围和方式会产生什么影响呢？

这本教材编给什么人用？

这个问题，其实还牵扯到一个更为基本的问题，管理学教材是编给什么人用的？

在理想情况下，管理学教材适合自学以求粗通、涉猎以求旁通之用。事实也确实如此：

（1）许多没学过管理学课程而备考管理类研究生的同学，成了管理学教材最认真的读者；

（2）许多在工作中希望通过阅读来补充些管理学知识的暗自加油者，也经常看到他们的管理学教材上写划得很仔细。

 

管理学科的知识的重要本质却在于——“活”

而针对管理学课程，我希望教师仅仅把此书作为一本参考读物来使用，任课教师应该有体系较为完备的中国案例和阅读素材，应该在课堂上以案例和素材展开热烈的探讨，而把这本书作为学生伴随课程展开的一个工具，始终保持对管理学体系的总体把握和对许多具体概念理论的备查浏览。

这里郑重地请求各位：如果要用这本书做教材，就请一定要活用，要不还不如干脆不用。

我一直以来最为担心的，其实是把管理学课堂作为满堂灌PPT 上引经据典（讲课中加上插科打诨）的“管理知识速成”，学管理变成记忆背诵刷书应试的路数。千万不要这样做。

本科开设管理类专业受到的批评（许多人认为不适宜开办），很大一部分来自于针对缺乏生活、很少实践的18 ～ 22 岁的学生，很容易使学管理变成学“书本”知识，而管理学科的知识的重要本质却在于——“活”。

管理学教材在教学中到底怎么用？

 

2013 年清华恢复举办管理学本科双学位（很大部分是面向工科学生），我自告奋勇教开篇《管理学概论》。课堂上我问的多，讲的少，“习惯了掌握知识”的学生们想要本教材心里才踏实，逼得我找到这本新出不久的《管理学》（算是缘分）。

有了教材去教学，我不断调整拿捏的，就是这个“教材在教学中到底怎么用”的问题。想来想去，试来试去，体会这个“度”，就在“活”字上。

 

教材的存在，是要成为教学的重要支撑之一，但是真正的好教学，课程不只是课堂，教课不是教书，修课不是读书，教学大纲不该照搬教材章节。

教材不能变成教学的束缚；教师，特别是高校教师，管理类尤甚，要把教材“活”用，这是教学“活”起来的重要一步。

如果读了教材就不用来课堂，或者课上听懂了则教材便无价值了，这就成了死教材呆教学。教材与教学，二者要协同：教材要引起对教学的好奇，教学要引起对教材（以及更多阅读）的兴趣，教材要让教学有回味，教学要让教材变鲜活。

教材要重视覆盖——剪裁得体，要面向中人——深浅适宜，教学更强调针对——重难特点，以及尽可能地深入浅出、各得其所。面面俱到的教学就成了念经宣科，挂一漏万的教材则称不上是教材。教学有节，教材尤甚，生动但不能激动；要有机会让有代表性的立场、视角纷呈，但要允执其中，不妄加臧否，不因为自己熟悉认同某派某类观点就浓墨重彩，不能碰上自己不欣赏的部分就语焉不详。

 

 

3

小结

说来简单，实为不易。所以，写教材真是功德事（惠及万千师生），但绝对是苦差事（积土积水之功），更要有真本事（名师名课方可）。好教材的价值没有被充分尊重，论文专著而后才是教材的某种学术贡献排序，妨碍了好教师投身于编好教材中，这迟早得变一变。

 

这本教材在宣传时难免会冠上“哈佛商学院院长领衔”的说法，但诺里亚院长只是作者之一，另外两位作者不仅学术造诣深厚，而且都长期设计并教授集成度高、挑战度大的高管教育项目，他们编写教材时，心里笔下一直都留意着教学如何展开，怎么才能出一本服务于“活”教学的“活”教材。现在教材在手，教学活不活，就看我们的了！

 

教材是用来（活）用的，而不是用来（死）读的。共勉。

关于《管理学》（第二版）

《管理学》由哈佛商学院权威学者兰杰·古拉蒂、安东尼J.梅奥、尼汀·诺里亚编著，清华大学杨斌教授领衔翻译。

颠覆了传统管理学教科书以管理职能为主线的框架，而是围绕战略、组织设计和领导力这三大管理学支柱展开。要想获得商业成功，必须设计并培育出具有防御力的战略。这一战略的执行则依靠各种各样的组织设计决策，包括资源配置、组织结构和关键性能指标的整合。最终，战略和组织设计都是个体领导力行为的结果。因此，理解领导者如何识别并开发相应的技能十分重要。

本书整合了管理学的各个方面，并试图回答一个关键问题：在21世纪，领导者如何才能成功地管理一家有竞争性的企业？借此，本书能够帮助学生为将来担当领导者角色做好准备。

 

在本书中，作者运用了大量时新商业案例，涵盖多种商业环境的反馈练习，以及个人作业，来帮助学生探索并发现提升组织和个人成果的关键因素。具体而言：

• 每章的“开篇自测”提供了一个“现实检测”，帮助学生进入该章节的知识情境。
  

• “领导力开发”是综合性的技能训练，让学生进入管理者的角色，发现并了解自己是怎样的管理者。这项贯穿各章的练习将理论融入实践中，即完成从“什么是管理”到“如何做管理”的转变。

• “拓展视野”帮助学生了解商业格局中的灰色地带。学生能够借此一瞥相应章节所述的管理学概念如何在现实商业环境中得到体现。

• “案例”练习要求学生进一步研究所给案例，并提供了基于教材内容的探讨机会。